Thème 1.1 Didactique/Programmes d’études et pédagogie

ChatGPT dans l’enseignement du français langue seconde

La Dre Lira-Gonzales et sa collègue étudient comment les enseignant·e·s de français langue seconde/langue étrangère (FLS/FLE) peuvent intégrer efficacement des outils d’intelligence artificielle, tels que ChatGPT, afin d’optimiser la rétroaction corrective destinée aux personnes apprenantes. Cette étude est guidée par deux questions de recherche : (a) Quelles sont les différences entre la rétroaction écrite produite par ChatGPT et celle fournie par les enseignant·e·s à partir de textes rédigés par des apprenant·e·s en FLS/FLE? et (b) Comment les enseignant·e·s de FLS/FLE perçoivent-ils·elles la rétroaction générée par ChatGPT lorsqu’elle est utilisée pour commenter les travaux des étudiant·e·s?

S’appuyant sur cette première étude, la Dre Lira-Gonzales et sa collègue examinent également l’incidence des interactions collaboratives entre les enseignant·e·s, les étudiant·e·s et ChatGPT sur l’engagement des apprenant·e·s envers la rétroaction corrective. L’étude est orientée par deux objectifs interdépendants : (1) analyser comment l’interaction collaborative entre enseignant·e·s, étudiant·e·s et intelligence artificielle influence les différentes dimensions de l’engagement des apprenant·e·s envers la rétroaction; et (2) explorer de quelle manière les interactions enseignant·e–étudiant·e médiatisées par l’IA peuvent potentiellement favoriser le développement de l’écriture chez les étudiant·e·s en ALS (anglais langue seconde).

Chercheuse : Dre. Maria-Lourdes Lira-Gonzales

Repenser la présence sociale, la rétroaction et l’interaction dans l’enseignement supérieur numérique et médié par l’IA

Ce programme de recherche mené par une équipe de revue systématique (Systematic Review Team, SRT) examine un enjeu central de l’enseignement supérieur contemporain : la manière dont les environnements d’apprentissage numériques en évolution rapide — allant des formats hybrides et en ligne aux systèmes émergents médiés par l’IA générative — transforment la nature de la présence sociale, de la rétroaction et de l’interaction pédagogique dans l’enseignement postsecondaire. Bien que l’apprentissage à distance et hybride ait constamment démontré des avantages importants sur les plans académique, économique et environnemental, un vaste corpus de recherches mené par les chercheurs de Concordia Robert Bernard et Richard Schmid, en collaboration avec Ghayda Hassan de l’UQAM, et appuyé par les professionnels de recherche Eugene Borokhovski et David Pickup ainsi que par des étudiants et étudiantes aux cycles supérieurs, révèle une réalité plus complexe et inégale. Pour une proportion notable d’apprenants, les environnements d’apprentissage médiés par le numérique peuvent également accentuer les expériences d’isolement social, de diminution du bien-être et de désengagement, soulevant d’importantes questions quant à la manière dont les liens, le dialogue et le soutien sont cultivés dans des contextes éducatifs riches en technologies.

S’appuyant sur une série de synthèses de connaissances à grande échelle influentes, l’équipe de recherche fait progresser ce programme au moyen de méta-analyses actualisées et de nouvelles synthèses qualitatives visant à identifier des stratégies fondées sur des données probantes pour réduire la solitude et renforcer des interactions significatives dans les environnements d’apprentissage en ligne. Parallèlement, Bernard et Schmid, en collaboration avec la Dre Rana Tamim, étendent cette réflexion à un domaine en émergence rapide : le rôle de l’IA générative dans la redéfinition des processus de rétroaction et de l’interaction pédagogique. À mesure que les systèmes génératifs médiatisent de plus en plus la communication entre apprenants et enseignants, des questions fondamentales émergent quant à la manière dont la rétroaction, le dialogue et le soutien pédagogique sont conceptualisés et mis en œuvre. En cartographiant de manière systématique la façon dont la rétroaction médiée par l’IA, les échanges dialogiques et l’étayage pédagogique sont définis et opérationnalisés dans la littérature, ces travaux visent à apporter une clarté conceptuelle à une terminologie fragmentée et à établir un cadre théorique cohérent ancré dans les sciences de l’apprentissage.

En collaboration avec Catherine Fichten (Collège Dawson), l’équipe a également étudié l’utilisation d’outils d’IA adaptatifs par des étudiants et étudiantes du postsecondaire en situation de handicap, tout en explorant l’influence d’autres facteurs de marginalisation sur ces choix.

Dans son ensemble, ce programme de recherche vise non seulement à documenter les transformations en cours, mais aussi à façonner la prochaine génération d’environnements d’apprentissage médiés par le numérique. Les travaux ont pour objectif de produire des cadres prescriptifs et des orientations de conception fondées sur des principes afin d’aider les établissements à créer des écosystèmes d’apprentissage socialement sensibles, éthiquement responsables et pédagogiquement rigoureux. Ce faisant, le programme contribue à un effort plus large visant à faire en sorte que l’innovation technologique en éducation ne se fasse pas au détriment du lien humain, mais qu’elle renforce plutôt l’engagement, soutienne le bien-être et favorise des apprentissages significatifs dans un monde de plus en plus numérique.

Chercheur: Dr. Robert Bernard

La construction de l’identité scientifique à travers l’implication authentique dans un projet de recherche

Ce projet est réalisé dans le cadre d’une étude qui traite de l’effet de la pollution lumineuse sur la santé des êtres humains et qui est menée par une équipe de recherche de l’Université de Sherbrooke. Cette étude a fait appel à plusieurs élèves de niveau collégial pendant ses 20 années d’existence. À l’aide de questionnaires qualitatifs et d’entrevues semi-dirigées, ce projet vise à évaluer comment leur implication dans cette étude affecte la construction de leur identité scientifique. Autrement dit, l’étude s’intéresse à la manière dont ces élèves se perçoivent et imaginent que les autres les perçoivent comme scientifiques qui font de la recherche à travers différents thèmes, tels que leur sentiment de compétence, leur motivation, et leur façon d’utiliser les ressources mises à leur disposition. Pierre Chastenay souhaite également que les personnes qui, dans le passé, ont participé à l’étude en tant que membres de la communauté étudiante expliquent comment cette expérience a influencé leur identité scientifique et leurs choix de carrière. Ce projet témoigne d’une des passions de Pierre Chastenay, qui désire que l’implication étudiante dans les projets scientifiques se fasse de manière réaliste et naturelle.

Chercheur : Pierre Chastenay

Enseignement et apprentissage plurilingues intégrés pour la littératie critique et la responsabilité interculturelle

La Dre Lau participe actuellement à plusieurs projets de recherche, à la fois à titre de chercheuse principale et de cochercheuse.

L’un de ses projets, Cross-language and Cross-curricular Teacher Collaborations: Plurilingual Instruction and Assessment for Critical Engagements, soutenu par une subvention Savoir du CRSH (2023-2027), examine comment les collaborations interlangagières et interdisciplinaires entre enseignant·es d’anglais et de français au primaire, dans des classes de langue intensive ou d’immersion au Québec (QC) et en Colombie-Britannique (C.-B.), favorisent des apprentissages cognitivement exigeants et porteurs de sens, particulièrement chez les élèves issu·es de l’immigration.

La Dre Lau est également chercheuse principale pour le projet financé dans le cadre de l’Entente Canada-Québec (2025-2026), Pédagogies plurilingues : co-développer la capacité des enseignant·es à soutenir les étudiant·es en français et en anglais langue seconde dans les programmes du cégep. En étroite collaboration avec deux conseillères pédagogiques, elle a mobilisé des enseignant·es de différentes disciplines dans une démarche de recherche-action visant à concevoir et à mettre en œuvre des pédagogies plurilingues qui tirent parti de l’ensemble des répertoires communicatifs des étudiant·es afin de renforcer leurs compétences en littératie académique et disciplinaire dans les deux langues officielles. L’initiative visait à répondre aux exigences bilingues des programmes collégiaux introduites par la Loi 14, tout en faisant progresser des pratiques pédagogiques inclusives sur le plan linguistique, favorisant les transferts interlangagiers et une compréhension intégrée entre les langues et les domaines disciplinaires.

À titre de cochercheuse, la Dre Lau participe également à plusieurs projets en cours, dont Developing a Community of Practice of Educators and Researchers Engaged with Plurilingual Learners in the Estrie (PRESE, 2025-2026, dirigé par Erin Quirk, Université de Sherbrooke) et le projet Connexion du CRSH pē-kiyokētan: Centering Indigenous Languages in Rethinking Multilingualism in Education (dirigé par la Dre Belinda Daniels, University of Victoria), qui vise à accroître la sensibilisation et à renforcer les efforts pour intégrer de manière éthique et respectueuse les langues autochtones dans le contexte plus large de l’éducation multilingue, entre autres initiatives.

Chercheure: Sunny Man Chu Lau

Une méta-analyse collaborative sur l’enseignement efficace des mathématiques au primaire et au secondaire

La synthèse quantitative systématique des meilleures données probantes issues de la recherche (connue sous le nom de méta-analyse) est une méthode rigoureuse largement reconnue pour identifier les pratiques pédagogiques efficaces en classe. Toutefois, sa réalisation est complexe et requiert de nombreuses décisions méthodologiques et conceptuelles. Afin de garantir que nos résultats soient utiles et applicables pour les enseignants et les enseignantes, notre équipe de recherche — le professeur Eric Dion à titre de chercheur principal, aux côtés des professeures et professeurs Isabelle Plante, Patrick Charland et Stéphane Cyr de l’UQAM, en collaboration avec l’équipe des revues systématiques de Concordia (les professeurs Richard Schmid, Robert Bernard, Eugene Borokhovski et le spécialiste de l’information David Pickup) — a travaillé étroitement avec des praticiens et praticiennes du milieu de l’éducation (enseignants et enseignantes de mathématiques et conseillers et conseillères pédagogiques) provenant de quatre centres de services scolaires de Montréal pour planifier et mener cette revue des pratiques pédagogiques innovantes en mathématiques au programme obligatoire.

La contribution des praticiens et praticiennes a mené à des avancées analytiques importantes qui permettront à l’équipe de formuler des recommandations pédagogiques réalistes, claires et bien contextualisées à l’intention du personnel enseignant. Ces recommandations s’appuient sur des analyses approfondies des caractéristiques de l’enseignement (stratégies pédagogiques, utilisation de matériel didactique ciblant des concepts et des compétences mathématiques spécifiques, médiation par les pairs, etc.) qui rendent l’enseignement des mathématiques plus efficace pour diverses catégories d’élèves dans différents contextes éducatifs.

Le projet s’inscrit dans la continuité des travaux amorcés dans le cadre d’un contrat financé par le ministère de l’Éducation du Québec, visant à synthétiser les données probantes sur les pratiques pédagogiques efficaces en mathématiques au préscolaire (cochercheurs principaux : les professeurs Eugene Borokhovski et Eric Dion).

Chercheur: Eric Dion

Évaluation de l’apprentissage et de l'engagement

Ce projet analyse la contribution des pratiques d’évaluation sur les approches d’apprentissage superficielles et profondes adoptées par les membres des la communauté universitaire étudiante. Plus précisément, cette étude cherche à vérifier dans quelle mesure les méthodes d’évaluation, ainsi que la fréquence, la qualité et l’utilité de la rétroaction, expliquent leur adhésion à une approche d’apprentissage particulière. Entre autres, Carla Barroso Da Costa s’intéresse à la contribution de la fréquence de la rétroaction pour expliquer l’approche d’apprentissage profond.

Chercheure: Carla Barroso Da Costa

Technologies mobiles pour les élèves qui présentent un TDAH 

Cette recherche porte directement sur l’utilisation actuelle et future d’appareils technologiques mobiles par les élèves présentant un TDAH. Conformément à l’un des objectifs de recherche de Mme Fichten qui est de permettre aux élèves avec un handicap d’accéder aux outils qui peuvent les aider à réussir dans leurs études, ce projet a fait l’inventaire des applications que les élèves qui présentent un diagnostic de TDAH utilisent. De manière encore plus importante, elle a aussi répertorié les outils les plus appréciés par les élèves. Ces listes se trouvent dans un document intitulé What apps do students with ADHD and nondisabled students use and like ? Le FRQSC finance ce projet.

Chercheure : Catherine Fichten

Transition plurilingue dans l’enseignement des langues

Plurilingual Shift in Language Teaching est un projet de recherche qui examine les perceptions qu’ont les membres de la communauté enseignante en poste et en formation initiale d’une approche plurilingue de l’apprentissage des langues. Cela est fait dans le but de les aider à s’orienter et à mieux se préparer dans leur pratique de l’enseignement. Le plurilinguisme est une approche qui reconnaît l’identité des élèves et qui considère leur(s) langue(s) et leurs références culturelles existantes comme des atouts pour les cours de langue. Après avoir observé de près et comparé une approche monolingue à une approche plurilingue, l’article d’Angelica Galante intitulé Affordances of plurilingual instruction in higher education : A mixed methods study with a quasi experiment in an English language program révèle les avantages uniques d’une approche plurilingue. Ceux-ci incluent le développement de l’empathie lors de conversations avec des personnes d’autres cultures et la reconnaissance du fait que de nombreuses cultures peuvent influencer l’identité d’une personne.

Chercheure : Angelica Galante

Le rôle de la conscience morphologique dans la compréhension de la lecture

Ce projet tente de vérifier si la conscience morphologique contribue à la compréhension de la lecture chez les élèves francophones de la 4e à la 6e année de l’école primaire. L’équipe de recherche a développé et validé des tests de conscience morphologique (par exemple, compléter une phrase à l’aide d’un mot dérivé) et d’analyse morphologique (par exemple, déduire le sens d’un mot dérivé). De plus, la compréhension de la lecture et d’autres variables de contrôle sont étudiées en utilisant des mesures standardisées.

Chercheure : Anila Fejzo