Le plurilinguisme renvoie au répertoire dynamique et évolutif de langues, de dialectes et de pratiques communicatives d’une personne. Contrairement aux modèles traditionnels qui considèrent les langues comme des systèmes distincts et cloisonnés, les approches plurilingues reconnaissent que les apprenantes et apprenants mobilisent de manière fluide l’ensemble de leurs ressources linguistiques et culturelles pour créer du sens.

Dans les contextes éducatifs, le plurilinguisme favorise des pédagogies inclusives qui valorisent les langues d’origine, les expériences vécues et les identités des apprenantes et apprenants comme des ressources plutôt que comme des obstacles. Il contribue à l’équité, à la flexibilité cognitive et à un apprentissage approfondi en encourageant les personnes enseignantes à concevoir des environnements d’apprentissage où plusieurs langues et modes de pensée peuvent coexister, interagir et s’enrichir mutuellement.

L’équipe

• Diane Querrien - codirectrice du CEAP, Département d’études françaises, Université Concordia
• Kathleen Sénéchal - directrice CEAP UQAM, Département de didactique des langues, Université du Québec à Montréal
• Angelica Galante - Department of Integrated Studies in Education, Université McGill
• Sunny Man Chu Lau - School of Education, Université Bishop’s

Pluri-Ed-J 2 : le plurilinguisme en action – perspectives, ressources et pratiques

Le colloque Pluri-Ed-J sera de retour le jeudi 11 juin 2026.

Veuillez consulter notre couverture de l’édition 2024 (faites défiler vers le bas pour la version française de cette actualité) pour en savoir plus sur ce à quoi vous attendre, et surveillez cette page pour des mises à jour concernant les personnes conférencières et les sessions.

Nous avons également inclus ci-dessous des enregistrements de certaines sessions.

Publications scientifiques sélectionnées

Potvin, M., Querrien, D., et De Koninck, Z. (2025). La perception de différents acteurs scolaires quant à la formation et à la préparation pour agir de manière inclusive en contexte pluriethnique. Éducation Inclusive, 11, 1-39. https://doi.org/10.7202/1115321ar

Galante, A., Piccardo, E., Marcel, F., Zeaiter, L.F., Dela Cruz, J.W.N., & Barise, A. (2025). The DARE pedagogical model: innovating language teaching in the Global South through plurilingual, decolonial, and digital pedagogy. International Journal of Multilingualism, Advance online publication. https://doi.org/10.1080/14790718.2025.2591851 

Galante, A. (2025). Plurilingual and pluricultural competence: Origins, current trends, and future directions. In C. Fäcke, X. Gao & P. Garrett-Rucks (Eds.), The handbook of plurilingual and intercultural language learning (pp. 333-347).  John Wiley & Sons. https://doi.org/10.1002/9781394165957.ch24

Villella, M., Foka, M., Mache, B.D., Tcheumchoua Nzali, W., Tatsitsa, J. & Djiofack, H.B. (soumis). « Nous tenons compte de la potentialité de chaque élève » : Le leadership des directions d’établissements secondaires camerounais (DESC) pour une éducation inclusive. Presses universitaies du Québec.

Galante, A., Piccardo, E., Marcel, F., Zeaiter, L.F., Dela Cruz, J.W.N., & Barise, A. (2024). Decolonizing language learning in digital environments through the voices of plurilingual learners in the Global South. Applied Linguistics, Advance online publication. https://doi.org/10.1093/applin/amae090

Querrien, D., et Caignon, P. (2023). La pédagogie universelle dans l’enseignement postsecondaire : un état de la question. Éducation et francophonie, 51(1). https://acelf.ca/volume-51-numero-1-printemps-2023/

Sénéchal, K., Dumouchel, M., & Messier, G. (2023). « Que faire pour susciter les interactions orales des élèves ? » Portrait d’une communauté de pratique d’enseignantes du primaire Québécois. Repères, 68, 105-122. https://doi.org/10.4000/reperes.6068

Galante, A. (2022). Plurilingual and pluricultural competence (PPC) scale: the inseparability of language and culture. International Journal of Multilingualism, 19(4), 477-498. https://doi.org/10.1080/14790718.2020.1753747

Sénéchal, K. (2022). Description des pratiques déclarées, des représentations et des besoins de formation de membres du personnel enseignant en ce qui concerne l’enseignement de l’oral au primaire Québécois. L’oral à l’école, 50(1). https://doi.org/10.7202/1088546ar

Gélinas-Proulx, A. et Villella, M. (2022). Transformative leadership: leading French-Language schools in Canadian Anglo-dominant contexts. Dans A. Gélinas-Proulx et C. Shields (dir.), Leading for Systemic Educational Transformation in Canada: Visions of Equity and Social Justice (pp. 60-86). University of Toronto Press.

Ruiz Alonso Bartol, A., Querrien, D., Dykstra, S., Fernández Mira, P., et Sánchez Gutiérrez, C. (2022). Transitioning to Emergency Online Teaching: The Experience of Spanish Language Learners in a US University. System, 107. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102684

Galante, A. (2020). Pedagogical translanguaging in a multilingual English program in Canada: Student and teacher perspectives of challenges. System, 92, 102274. https://doi.org/10.1016/j.system.2020.102274

Mendonça-Dias, C., et Querrien, D. (2019). Apprendre le/en français : Quelles réponses didactiques pour les élèves allophones en France et au Québec ? Travaux de Didactique du Français Langue Étrangère, 74. https://doi.org/10.34745/numerev_1366

Querrien, D. (2019). Étudier l’influence d’une formation continue sur les croyances, les représentations et les pratiques d’intervenants scolaires à l’égard des élèves allophones : exemple d’une stratégie de triangulation à niveaux multiples. Recherche Qualitative, 38(2), 117-141. https://doi.org/10.7202/1064933ar

Querrien, D. (2017). Accueillir les élèves allophones nouveaux arrivants en milieu régional au Québec : un défi pour tous les enseignants. Travaux de Didactique du Français Langue Étrangère, 71. https://doi.org/10.34745/numerev_1275

Liens connexes

• Centre for Integrated Plurilingual Teaching and Learning (CIPTL)
• Plurilingual Lab (McGill University)
• Plurilingualism and pluriculturalism (Council of Europe)